Biuro Efektywności Instytucjonalnej i Planowania Strategicznego wspiera misję Uczelni poprzez promowanie ciągłego doskonalenia i podejmowania decyzji w oparciu o dane. Wspieramy sukcesy studentów i jakość kształcenia poprzez rygorystyczną ocenę, strategiczne dostosowanie i przejrzyste raportowanie. Dostarczamy również dane i wsparcie, aby pomóc Uczelni osiągnąć jej cele strategiczne i pozytywnie wpłynąć na społeczność.
Biuro Efektywności Instytucjonalnej i Planowania Strategicznego dąży do promowania kultury doskonałości, innowacyjności i ciągłego rozwoju poprzez udostępnianie dostępnych strategicznych spostrzeżeń, wspieranie podejmowania decyzji w oparciu o dane i kierowanie działaniami na rzecz współpracy w całej instytucji.
- Integralność: Kierujemy się uczciwością, przejrzystością i standardami etycznymi, zapewniając dokładność i powtarzalność naszych założeń, decyzji i pracy.
- Współpraca: Aby osiągnąć wspólne cele, pielęgnujemy pracę zespołową i partnerstwo w obrębie uczelni oraz z interesariuszami zewnętrznymi.
- Innowacja: Przyjmujemy nowe pomysły i innowacyjne podejścia w celu usprawnienia planowania, oceny i efektywności instytucjonalnej.
- Doskonałość: Dążymy do zachowania wysokich standardów i ciągłego doskonalenia we wszystkich naszych działaniach.
- Odpowiedzialność: Podejmując decyzje, opieramy się na danych i dowodach oraz bierzemy odpowiedzialność za ich rezultaty.
- Skoncentrowany na studencie: We wszystkich inicjatywach stawiamy na sukces uczniów i transformacyjne doświadczenia edukacyjne.
Ten strategiczny plan Mitchell Community College można znaleźć tutaj.
Ramy przejrzystości NILOA
Mitchell Community College zobowiązuje się do utrzymania jakości i wykonalności wszystkich programów i usług zgodnie z North Carolina Community College's State Board Code 1B SBCCC 400.3. Aby zapewnić ciągłą poprawę, College przeprowadza kompleksowy przegląd każdego programu nauczania, obszaru programu kształcenia ustawicznego oraz programu Career and College Readiness co najmniej raz na pięć lat, zgodnie z regionalnymi standardami akredytacyjnymi. Ponadto College corocznie ocenia wyniki uczenia się studentów w ramach danego programu i wdraża działania mające na celu poprawę wyników uczenia się studentów.
Mitchell Community College opracowuje programy nauczania i wyniki kursów, które są jasne, precyzyjne i łatwe do zrozumienia, dzięki czemu studenci dokładnie wiedzą, czego się od nich oczekuje.
Plany oceny efektów kształcenia w ramach programu są dobrze zdefiniowane i zawierają szczegółowe, mierzalne cele wspomagające kompleksową ocenę procesu kształcenia studentów i skuteczności programu.
Zasoby rozwoju zawodowego dla wyników uczenia się studentów i oceny
Przykłady oceny efektów uczenia się uczniów
Gromadzenie danych o uczniach jest dokładne, a wyniki są interpretowane, kontekstualizowane, prezentowane wizualnie i strategicznie udostępniane w celu przekazania prostej, wywierającej wrażenie historii.
Nasze główne pytanie brzmi: „Czy studenci Mitchell Community College zdobywają wiedzę efektywnie?"
Kluczowe wskaźniki efektywności uczenia się uczniów
Niepowtarzalne ukończenie programu nauczania
Krajowy wskaźnik ukończenia studiów sześcioletnich według Centrum Rozliczeniowego Studentów
Trwałość programu nauczania
Utrzymanie programu nauczania
Informacje o danych studentów są udostępniane wykładowcom, liderom programów i administratorom w celu poprawy wyników nauczania poprzez wskazanie obszarów, w których studenci potrzebują wsparcia. Takie podejście umożliwia wykładowcom dostosowanie instrukcji i zasobów, wspierając spersonalizowane doświadczenie edukacyjne, które promuje sukcesy studentów. Pętla sprzężenia zwrotnego oparta na danych zapewnia ciągłe doskonalenie, odpowiadając na pojawiające się potrzeby w celu wsparcia studentów.
Badanie zaangażowania studentów w szkołach wyższych (CCSSE)
Badanie zaangażowania studentów w szkołach wyższych (CCSSE) dostarcza informacji na temat zaangażowania studentów, kluczowego wskaźnika uczenia się i jakości uczelni. Ankieta, przeprowadzana wśród studentów, zawiera pytania oceniające praktyki instytucjonalne i zachowania studentów, które są silnie skorelowane z postępami w nauce i retencją studentów.
Punkty odniesienia CCSSE to grupy powiązanych koncepcyjnie elementów ankiety, które koncentrują się na praktykach i zachowaniach instytucjonalnych, promujących zaangażowanie studentów rozpoczynających naukę. Punkty odniesienia służą do porównywania wyników każdej instytucji z wynikami podobnych instytucji oraz z kohortą CCSSE. Pięć CCSSE punktami odniesienia są: aktywna i wspólna nauka, wyzwania akademickie, wysiłek studenta, interakcja student-wykładowca oraz wsparcie dla uczących się.
Raport porównawczy MCC CCSSE z 2025 r. (PDF) – wszyscy rozpoczynający naukę studenci
Raporty średnich przedstawiają średnią z każdego elementu ankiety, który ma skalowane odpowiedzi (np. „zdecydowanie się zgadzam” do „zdecydowanie się nie zgadzam”) i porównują średnie odpowiedzi między uczelniami członkowskimi i różnymi grupami lub między podgrupami studentów z danej uczelni. Średnie nie są dychotomicznymi elementami (z tylko dwiema opcjami odpowiedzi). Elementy te są podsumowywane w raportach częstotliwości.
Raport średniej ocen MCC CCSSE z 2025 r. (PDF) – wszyscy rozpoczynający naukę studenci
Raporty częstotliwości przedstawiają obserwowane częstości występowania (liczby i procenty) wartości dla każdego elementu ankiety (z wyłączeniem elementów ankiety demograficznej). Raporty te są przydatne do zrozumienia rozkładu danych w poszczególnych kategoriach odpowiedzi. Liczby i procenty w raportach częstotliwości podlegają zaokrągleniu.
Raport o rozkładzie częstotliwości MCC CCSSE w 2025 r. (PDF) – wszyscy rozpoczynający naukę studenci
Raport o dystrybucji częstotliwości MCC CCSSE w 2025 r. (PDF) – praca w niepełnym wymiarze godzin
Raport modułu specjalnego CCSSE – badanie zaangażowania studentów
Dodatkowe elementy ankiety CCSSE – Dostępność kampusu
Raport o dystrybucji częstotliwości MCC CCSSE 2025 Dostępność (PDF) – studia niestacjonarne
Zintegrowane Systemy Danych o Edukacji Podyplomowej (IPEDS)
Dane przesłane do Zintegrowanego Systemu Danych o Szkolnictwie Policealnym (IPEDS) dotyczące zapisów, ukończonych programów, wskaźnika ukończenia studiów, kadry dydaktycznej, personelu, bibliotek akademickich i finansów. IPEDS to system ankiet opracowany przez Narodowe Centrum Statystyki Edukacyjnej (NCES) Zbieranie danych od wszystkich głównych dostawców szkolnictwa wyższego. Udział w tych ankietach jest obowiązkowy, aby kwalifikować się do federalnych programów pomocy finansowej dla studentów. Dane te są udostępniane studentom i rodzicom za pośrednictwem Nawigator Kolegium witryna internetowa z wyszukiwarką uczelni oraz badaczom i innym osobom za pośrednictwem Centrum danych IPEDS.
National Student Clearinghouse
Raport StudentTracker Postsecondary Completions ma zapewnić Mitchell Community College wgląd w wskaźniki ukończenia studiów przez studentów na poziomie instytucji, w porównaniu z analizami opublikowanymi w krajowym raporcie National Student Clearinghouse na temat ukończeń studiów.
Środki oceny wydajności NCCCS
Wskaźniki efektywności dla raportu o sukcesie studentów jest głównym dokumentem rozliczeniowym North Carolina Community College System. Zawiera roczne podsumowanie danych, aby poinformować zarówno college'e, jak i opinię publiczną o wynikach 58 community college'ów w Północnej Karolinie.
Historia i cel
Od 1993 r. State Board of Community Colleges monitoruje konkretne dane dotyczące wyników, aby utrzymać publiczną odpowiedzialność za programy i usługi college'ów. W 1998 r. Zgromadzenie Ogólne nakazało State Board ustalenie standardów jakości oferty community college. Proces przeglądu ustanowiony w 2010 r. zapewnia, że środki pozostają istotne, koncentrując się na sukcesie studentów. Co trzy lata komitet liderów college'ów, ekspertów i specjalistów ds. badań ocenia środki i proponuje aktualizacje, a ostatnia została zatwierdzona w 2021 r.
Bieżące wskaźniki wydajności
Obecnie monitorowane są następujące środki:
| Postępy ucznia w zakresie umiejętności podstawowych (PM1) | Wynik indeksu oparty na procencie okresów uczestnictwa w zajęciach z umiejętności podstawowych (POP) z mierzalnym zyskiem (MSG). |
| Wskaźnik sukcesu studentów na kursach języka angielskiego na poziomie uniwersyteckim (PM2) | Wynik indeksu oparty na procencie studentów po raz pierwszy ubiegających się o stopień naukowy associate degree i przechodzących na ścieżkę transferową, którzy zaliczyli zaliczony kurs języka angielskiego z oceną „C” lub wyższą w ciągu trzech lat od pierwszego semestru jesiennego, w którym się zapisali. |
| Wskaźnik sukcesu studentów na kursach matematyki na poziomie uniwersyteckim (PM3) | Wynik indeksu oparty na procencie studentów po raz pierwszy ubiegających się o stopień naukowy associate degree i przechodzących na ścieżkę transferową, którzy zaliczyli zaliczony kurs matematyki z oceną „C” lub wyższą w ciągu trzech lat od pierwszego semestru jesiennego, w którym się zapisali. |
| Postęp w pierwszym roku (PM4) | Wynik indeksu oparty na procencie studentów, którzy po raz pierwszy starają się o świadectwo ukończenia studiów jesiennych i kończą je przed rozpoczęciem nauki lub zapisują się na studia podyplomowe w kolejnym semestrze jesiennym. |
| Ukończenie programu nauczania przez ucznia (PM5) | Wynik indeksu oparty na procencie studentów, którzy po raz pierwszy starają się o świadectwo, ukończyli studia, przenieśli się lub są nadal zapisani w czwartym roku akademickim i mają 42 pomyślnie zaliczone godziny nieprzeznaczone na rozwój. |
| Wskaźnik zdawalności egzaminów na licencję i certyfikat (PM6) | Wskaźnik wyników osób zdających egzaminy licencyjne i certyfikacyjne po raz pierwszy. Egzaminy wchodzące w skład tego wskaźnika to egzaminy obowiązkowe, które kandydaci muszą zdać, aby uzyskać uprawnienia do wykonywania zawodu. |
| Wyniki transferu na studia (PM7) | Wśród absolwentów studiów licencjackich na poziomie Associate Degree w college'u społecznościowym oraz tych, którzy uzyskali 30 lub więcej punktów ECTS za przeniesienie, a następnie przenieśli się na czteroletnią uczelnię lub uniwersytet w semestrze jesiennym, wynik indeksu opiera się na procencie osób, które ukończyły studia przed ukończeniem studiów lub pozostają zapisane na czteroletniej uczelni lub uniwersytecie w kolejnym semestrze jesiennym. |
Poziomy bazowe i doskonałości
Od 2013 r. model finansowania wyników zdefiniował poziomy bazowe i doskonałości dla każdego środka, promując spójność, przejrzystość i prostotę. Poziomy bazowe to dwa odchylenia standardowe poniżej średniego wyniku indeksu systemu, podczas gdy poziomy doskonałości to jedno odchylenie standardowe powyżej. Wyniki w granicach 0.5 odchylenia standardowego od średniej są uważane za mieszczące się w średnim paśmie.
Wyniki każdej uczelni podsumowano za pomocą wskaźników oznaczonych kolorami. Wskaźniki kolorowe reprezentują różne poziomy wyników w ramach każdego pomiaru:
Gradienty kolorów
Aby pomóc uczelniom zidentyfikować potencjalne mocne i słabe strony, w niniejszym raporcie zamieszczono gradienty kolorów. Kolory bazują na różnicach między uczelniami w obrębie kategorii dla każdego wskaźnika. W przypadku gradientów kolorów, kolor zielony oznacza lepsze wyniki, a czerwony – gorsze. Skala kolorów znajduje się poniżej.
Źródła danych:
- CCSR: Kompleksowy raport dla studentów (dawniej znany jako CRPFA)
- Nadawca dyplomu: Baza danych ekwiwalentów wykształcenia średniego w Karolinie Północnej dla testów i poświadczeń GED, HiSET, TASC i Multiple Pathways (MPHSE)
- Wyciąg z ukończenia szkoły
- Koronki: miesięczne dane dotyczące umiejętności czytania i pisania, edukacji dorosłych i systemu edukacji społeczności
- LEIS: miesięczne dane z systemu informacji o edukacji w zakresie umiejętności czytania i pisania
- Agencje licencyjne
- National Student Clearinghouse
Dane Banku Rezerwy Federalnej w Richmond
Badanie wyników szkół wyższych (Survey of Community Colleges) to narzędzie opracowane przez Rezerwę Federalną w Richmond, aby lepiej mierzyć sposób, w jaki szkoły wyższe (community colleges) służą swoim studentom i społecznościom. Dowiedz się więcej o badaniu i dowiedz się więcej Badania Rezerwy Federalnej w Richmond.
Badanie wyników nauczania w szkołach wyższych z 2024 r. (PDF)
Badanie zaangażowania studentów rozpoczynających naukę (SENSE)
Badanie zaangażowania studentów rozpoczynających naukę (SENS) pomaga uczelniom wyższym odkryć, dlaczego niektórzy studenci wytrwale podejmują naukę i odnoszą sukcesy, a inni nie. Egzamin SENSE jest przeznaczony wyłącznie dla studentów objętych programem nauczania.
Ankieta przeprowadzana jest w czwartym i piątym tygodniu semestru jesiennego wśród studentów kierunków wybranych losowo spośród tych, które mają największe szanse na przyjęcie nowych studentów. Studenci wypełniają ankietę podczas zajęć, a uczelnie członkowskie otrzymują raporty z ankiet zawierające dane i analizy, które mogą wykorzystać do ulepszenia swoich programów i usług dla studentów rozpoczynających studia. W szczególności: SENSE dane te powinny okazać się przydatne w zwiększaniu wskaźników ukończenia kursów oraz wskaźnika kontynuowania nauki przez studentów po pierwszym semestrze.
Benchmarki SENSE to grupy powiązanych koncepcyjnie elementów ankiet, które koncentrują się na praktykach i zachowaniach instytucjonalnych, promujących zaangażowanie studentów rozpoczynających naukę. Benchmarki służą do porównywania wyników każdej instytucji z wynikami podobnych instytucji oraz z kohortą SENSE. Sześć Testy porównawcze SENSE Są to: wczesne powiązania, wysokie oczekiwania i aspiracje, jasny plan i ścieżka akademicka, skuteczna ścieżka do przygotowania do studiów, angażująca nauka oraz sieć wsparcia akademickiego i społecznego.
Raport porównawczy MCC SENSE z 2024 r. (PDF) – wszyscy rozpoczynający naukę studenci
Raporty średnich przedstawiają średnią z każdego elementu ankiety, który ma skalowane odpowiedzi (np. „zdecydowanie się zgadzam” do „zdecydowanie się nie zgadzam”) i porównują średnie odpowiedzi między uczelniami członkowskimi i różnymi grupami lub między podgrupami studentów z danej uczelni. Średnie nie są dychotomicznymi elementami (z tylko dwiema opcjami odpowiedzi). Elementy te są podsumowywane w raportach częstotliwości.
Raport MCC SENSE Mean Report z 2024 r. (PDF) – wszyscy rozpoczynający naukę studenci
Raporty częstotliwości przedstawiają obserwowane częstości występowania (liczby i procenty) wartości dla każdego elementu ankiety (z wyłączeniem elementów ankiety demograficznej). Raporty te są przydatne do zrozumienia rozkładu danych w poszczególnych kategoriach odpowiedzi. Liczby i procenty w raportach częstotliwości podlegają zaokrągleniu.
Raport o rozkładzie częstotliwości MCC SENSE w 2024 r. (PDF) – wszyscy rozpoczynający naukę studenci
Raport o rozkładzie częstotliwości MCC SENSE z 2024 r. (PDF) – praca w niepełnym wymiarze godzin
Raport z modułu specjalnego SENSE – Kultura troski
Dobrowolne ramy odpowiedzialności (VFA)
Dobrowolne Ramy Odpowiedzialności (VFA) to pierwszy kompleksowy krajowy system odpowiedzialności stworzony przez uczelnie społeczne dla tych uczelni. Liderzy uczelni społecznych – wspierani przez Amerykańskie Stowarzyszenie Uczelni Społecznych (AACC) – opracowali, opracowali i przetestowali pilotażowo wskaźniki VFA.
Kluczowe wskaźniki efektywności (KPI): nowe wskaźniki dobrowolnych ram odpowiedzialności (PDF)
Istniejące środki rozliczalności w szkolnictwie wyższym nie mierzą w wystarczającym stopniu wyjątkowej misji uczelni społecznych (community colleges). Na przykład, istniejące środki mogą wykluczać studentów studiów niestacjonarnych lub studentów kierunków zawodowych i technicznych, którzy są kluczową częścią misji uczelni społecznych. W świetle nieadekwatności istniejących środków, VFA ma na celu zapewnienie uczelniom społecznym znacznie lepszych możliwości oceny ich wyników, identyfikowania obszarów wymagających poprawy i demonstrowania zaangażowania w realizację swojej misji.
Ocena postępów i wyników uczniów składa się z trzech części: mierników postępów i wyników uczniów, mierników rozwoju siły roboczej, gospodarki i społeczności oraz podejścia do oceny wyników nauczania uczniów.
Wyniki Raporty wewnętrzne uwzględniają dane, które uczelnie są zobowiązane raportować (wskaźniki postępów i wyników studentów (SPO)) oraz dane, które są opcjonalne (wskaźniki kształcenia zawodowego i technicznego (CTE) oraz wskaźniki kształcenia podstawowego dorosłych (ABE)).
Mierniki postępów i wyników uczniów (SPO) to termin zbiorczy dla wielu środków. Środki te obejmują populację studentów rozpoczynających naukę i dokumentują ich postępy do końca pierwszego roku, wyniki procesu i osiągnięć do końca pierwszych dwóch lat oraz wyniki do końca sześciu lat.
- Pełny raport SPO z 2024 r. (PDF)
- Dwuletni raport o postępach za rok 2024 (PDF)
- Raport z sześcioletnich wyników za rok 2024 (PDF)
- Raport o postępach w edukacji rozwojowej za rok 2024 (PDF)
Kształcenie zawodowe i techniczne (CTE) Środki mają na celu ocenę wartości edukacji i szkoleń w programach ukierunkowanych na konkretne stanowisko pracy dla studentów, którzy ukończyli program lub mieli znaczący kontakt ze szkoleniem w tych obszarach.
Środki edukacji podstawowej dla dorosłych Zapewnienie wskaźników edukacji i przygotowania do zdania egzaminu GED lub innego równoważnego świadectwa ukończenia szkoły średniej to ważne zadania dla wielu uczelni społecznych. Wskaźniki w tym obszarze uwzględniają zapisy i przejścia z kursów lub programów ABE do dalszej edukacji lub na rynek pracy.
Kontakt
Randy Ledford, Wiceprezes ds. nauki | Łącznik SACSCOC
rledford@mitchellcc.edu
(704) 878-3264
Cassie Forbes, Dyrektor ds. Analizy Danych i Badań
cforbes2@mitchellcc.edu
(704) 579-6806
Lisa Miller, Dyrektor ds. planowania strategicznego i oceny
lmiller@mitchellcc.edu
(704) 978-5498