Le Bureau de l'efficacité institutionnelle et de la planification stratégique soutient la mission du Collège en favorisant l'amélioration continue et la prise de décision fondée sur les données. Nous améliorons la réussite des étudiants et la qualité institutionnelle grâce à une évaluation rigoureuse, un alignement stratégique et des rapports transparents. Nous fournissons également des données et un soutien pour aider le Collège à atteindre ses objectifs stratégiques et à avoir un impact positif sur la communauté.
Le Bureau de l’efficacité institutionnelle et de la planification stratégique s’efforce de favoriser une culture d’excellence, d’innovation et de croissance continue en fournissant des informations stratégiques accessibles, en soutenant la prise de décision fondée sur les données et en menant des efforts de collaboration dans l’ensemble de l’institution.
- Intégrité: Nous respectons l’honnêteté, la transparence et les normes éthiques, garantissant l’exactitude et la répétabilité de nos hypothèses, de nos décisions et de notre travail.
- Collaboration: Pour atteindre des objectifs communs, nous favorisons le travail d’équipe et les partenariats au sein du collège et avec les intervenants externes.
- Innovation: Nous adoptons de nouvelles idées et des approches innovantes pour améliorer la planification, l’évaluation et l’efficacité institutionnelle.
- Excellence : Nous nous efforçons d’atteindre des normes élevées et une amélioration continue dans tous nos efforts.
- Responsabilité: Nous utilisons des données et des preuves pour guider les décisions et assumer la responsabilité de nos résultats.
- Centré sur l'étudiant : Nous accordons la priorité à la réussite des étudiants et aux expériences d’apprentissage transformatrices dans toutes les initiatives.
Le plan stratégique du Mitchell Community College est disponible ici.
Cadre de transparence NILOA
Le Mitchell Community College s'engage à maintenir la qualité et la viabilité de tous les programmes et services conformément au code d'État 1B SBCCC 400.3 du North Carolina Community College. Pour assurer une amélioration continue, le Collège procède à un examen complet de chaque programme d'études, domaine du programme de formation continue et programme de préparation à la carrière et à l'université au moins tous les cinq ans, conformément aux normes d'accréditation régionales. De plus, le Collège évalue chaque année les résultats d'apprentissage des étudiants spécifiques au programme et met en œuvre des actions pour améliorer les résultats d'apprentissage des étudiants.
Le Mitchell Community College conçoit des programmes et des résultats de cours clairs, précis et faciles à comprendre afin que les étudiants sachent exactement ce qu'ils doivent apprendre.
Les plans d’évaluation des résultats d’apprentissage du programme sont bien définis et fournissent des objectifs spécifiques et mesurables pour soutenir une évaluation complète de l’apprentissage des étudiants et de l’efficacité du programme.
Ressources de développement professionnel pour les résultats d'apprentissage et l'évaluation des étudiants
Exemples d'évaluation des résultats d'apprentissage des élèves
La collecte de données auprès des étudiants est approfondie, avec des résultats interprétés qui sont contextualisés, présentés visuellement et partagés de manière stratégique pour transmettre une histoire simple et percutante.
Notre principale question est : « Les étudiants apprennent-ils efficacement au Mitchell Community College ? »
Indicateurs clés de performance de l'apprentissage des élèves
Achèvement du programme d'études sans doublon
Taux d'achèvement des études sur six ans au Centre national d'échange d'informations sur les étudiants
Persistance du programme d'études
Maintien du programme d'études
Les données des étudiants sont partagées avec les professeurs, les responsables de programme et les administrateurs afin d'améliorer les résultats d'apprentissage en mettant en évidence les domaines dans lesquels les étudiants ont besoin de soutien. Cette approche permet aux professeurs d'ajuster l'enseignement et les ressources, favorisant ainsi une expérience d'apprentissage personnalisée qui favorise la réussite des étudiants. Une boucle de rétroaction basée sur les données garantit une amélioration continue, répondant aux besoins émergents pour soutenir les étudiants.
Enquête sur l'engagement des étudiants des collèges communautaires (CCSSE)
L’enquête sur l’engagement étudiant dans les collèges communautaires (CCSSE) fournit des informations sur l’engagement étudiant, un indicateur clé de l’apprentissage et de la qualité des établissements d’enseignement supérieur. Menée auprès des étudiants, cette enquête comporte des questions évaluant les pratiques institutionnelles et les comportements étudiants étroitement liés à l’apprentissage et à la persévérance scolaire.
Les indicateurs CCSSE regroupent des questions d'enquête conceptuellement liées, axées sur les pratiques et comportements institutionnels favorisant l'engagement des étudiants de première année. Ces indicateurs permettent de comparer les performances de chaque établissement à celles d'établissements similaires et à celles de la cohorte CCSSE. Les cinq indicateurs CCSSE sont : l'apprentissage actif et collaboratif, le niveau d'exigence académique, l'effort étudiant, l'interaction étudiants-professeurs et le soutien aux apprenants.
Rapport de référence 2025 du MCC CCSSE (PDF) – Tous les étudiants entrants
Les rapports de moyennes présentent la moyenne de chaque item de l'enquête dont les réponses sont échelonnées (par exemple, de « tout à fait d'accord » à « pas du tout d'accord ») et comparent les réponses moyennes entre les établissements membres et divers groupes, ou entre les sous-groupes d'étudiants d'un établissement. Les moyennes ne sont pas des items dichotomiques (ceux qui ne comportent que deux options de réponse). Ces items sont résumés dans des rapports de fréquence.
Rapport moyen du MCC CCSSE 2025 (PDF) – Tous les étudiants entrants
Les rapports de fréquence présentent les fréquences d'occurrence observées (nombres et pourcentages) des valeurs pour chaque élément d'enquête (à l'exclusion des éléments démographiques). Ces rapports permettent de comprendre la répartition des données entre les catégories de réponses. Les nombres et les pourcentages figurant dans les rapports de fréquence sont arrondis.
Rapport de répartition des fréquences du MCC CCSSE 2025 (PDF) – Tous les étudiants entrants
Rapport de répartition des fréquences du MCC CCSSE 2025 (PDF) – Temps partiel
Rapport du module spécial CCSSE – Enquête sur l'engagement des étudiants
Questions supplémentaires du CCSSE concernant l'accessibilité du campus
Rapport de distribution des fréquences du MCC CCSSE 2025 (PDF) – Temps partiel
Systèmes intégrés de données sur l'enseignement postsecondaire (IPEDS)
Les données soumises au Système intégré de données sur l'éducation postsecondaire (IPEDS) concernent les inscriptions, les diplômes obtenus, le taux de diplomation, le corps professoral, le personnel, les bibliothèques universitaires et les finances. L'IPEDS est un système d'enquêtes conçu par le Centre national des statistiques de l'éducation (NCES) pour recueillir des données auprès de tous les principaux établissements d'enseignement postsecondaire. La participation à ces enquêtes est obligatoire pour bénéficier des programmes fédéraux d'aide financière aux étudiants. Ces données sont accessibles aux étudiants et à leurs parents via le site Web de recherche d'établissements d'enseignement supérieur College Navigator , ainsi qu'aux chercheurs et autres utilisateurs via le Centre de données de l'IPEDS.
Centre national d'échange d'étudiants
Le rapport StudentTracker Postsecondary Completions vise à fournir au Mitchell Community College une vue d'ensemble des taux d'achèvement des étudiants au niveau de l'établissement, comparée aux analyses publiées dans le rapport national de signature du National Student Clearinghouse sur les achèvements.
Mesures de performance du NCCCS
Le rapport sur les indicateurs de performance pour la réussite étudiante est le principal document de responsabilisation du système des collèges communautaires de Caroline du Nord. Il présente un résumé annuel des données afin d'informer les collèges et le public sur les performances des 58 collèges communautaires de Caroline du Nord.
Histoire et objectif
Depuis 1993, le State Board of Community Colleges surveille des données de performance spécifiques afin de maintenir la responsabilité publique des programmes et services universitaires. En 1998, l'Assemblée générale a demandé au State Board d'établir des normes pour la qualité des offres des collèges communautaires. Un processus de révision établi en 2010 garantit que les mesures restent pertinentes, en mettant l'accent sur la réussite des étudiants. Tous les trois ans, un comité composé de dirigeants d'établissements, d'experts et de professionnels de la recherche évalue les mesures et propose des mises à jour, la plus récente étant approuvée en 2021.
Mesures de performance actuelles
Les mesures actuellement suivies sont les suivantes :
| Progrès des élèves en compétences de base (PM1) | Score d'indice basé sur le pourcentage de périodes de participation aux compétences de base (POP) avec un gain mesurable (MSG). |
| Taux de réussite des étudiants dans les cours d'anglais de niveau collégial (PM2) | Score d'indice basé sur le pourcentage d'étudiants souhaitant obtenir un diplôme d'associé pour la première fois et de ceux qui suivent un parcours de transfert et qui réussissent un cours d'anglais crédité avec un « C » ou mieux dans les trois ans suivant leur premier trimestre d'inscription à l'automne. |
| Taux de réussite des étudiants dans les cours de mathématiques de niveau collégial (PM3) | Score d'indice basé sur le pourcentage d'étudiants souhaitant obtenir un diplôme d'associé pour la première fois et de ceux qui suivent un parcours de transfert et qui réussissent un cours de mathématiques crédité avec un « C » ou mieux dans les trois ans suivant leur premier trimestre d'inscription à l'automne. |
| Progression en première année (PM4) | Score d'indice basé sur le pourcentage d'étudiants qui cherchent à obtenir un diplôme pour la première fois à l'automne et qui obtiennent leur diplôme avant ou s'inscrivent à l'enseignement postsecondaire au cours du trimestre d'automne suivant. |
| Achèvement du programme d'études par les élèves (PM5) | Score d'indice basé sur le pourcentage d'étudiants souhaitant obtenir un diplôme pour la première fois à l'automne qui ont obtenu leur diplôme, ont été transférés ou sont toujours inscrits au cours de la quatrième année universitaire avec 42 heures non liées au développement complétées avec succès. |
| Taux de réussite aux licences et certifications (PM6) | Score d'indice des résultats des nouveaux candidats aux examens d'autorisation d'exercer et de certification. Les examens inclus dans cette mesure sont des examens obligatoires par l'État, que les candidats doivent réussir avant de devenir praticiens actifs. |
| Performance des transferts universitaires (PM7) | Parmi les diplômés d'un diplôme d'associé d'un collège communautaire et ceux qui ont complété 30 crédits de transfert articulés ou plus qui sont ensuite transférés dans une université ou un collège de quatre ans au cours du semestre d'automne, le score de l'indice est basé sur le pourcentage de ceux qui obtiennent leur diplôme avant ou restent inscrits dans un collège ou une université de quatre ans au semestre d'automne suivant. |
Niveaux de référence et d'excellence
Depuis 2013, un modèle de financement basé sur les résultats définit des niveaux de référence et d'excellence pour chaque mesure, favorisant ainsi la cohérence, la transparence et la simplicité. Les niveaux de référence sont deux écarts types inférieurs au score moyen de l'indice du système, tandis que les niveaux d'excellence sont un écart type au-dessus. Les scores se situant à 0.5 écart type de la moyenne sont considérés comme faisant partie de la bande moyenne.
Les performances de chaque établissement sont résumées à l'aide d'indicateurs de couleur. Ces indicateurs représentent les différents niveaux de performance de chaque mesure :
Dégradés de couleurs
Afin d'aider les établissements d'enseignement supérieur à identifier leurs points forts et leurs points faibles potentiels, ce rapport présente des dégradés de couleurs. Les couleurs sont basées sur les différences entre les établissements au sein des catégories pour chaque mesure. Le vert représente les meilleurs résultats, tandis que le rouge les moins bons. L'échelle de couleurs est présentée ci-dessous.
Les sources de données:
- CCSR : Rapport d'étudiant du programme d'études complet (anciennement connu sous le nom de CRPFA)
- Expéditeur du diplôme : Base de données d'équivalence des diplômes d'études secondaires de Caroline du Nord pour les tests et les diplômes GED, HiSET, TASC et Multiple Pathways (MPHSE)
- Extrait de remise des diplômes
- Laces : données mensuelles du système d'alphabétisation, d'éducation des adultes et communautaire
- LEIS : données mensuelles du Système d'information sur l'éducation à l'alphabétisation
- Organismes de délivrance de licences
- Centre national d'échange d'étudiants
Données de la Banque fédérale de réserve de Richmond
L'enquête sur les résultats des collèges communautaires est un outil mis au point par la Réserve fédérale de Richmond afin de mieux évaluer la manière dont ces établissements servent leurs étudiants et leurs communautés. Pour en savoir plus sur l'enquête et sur les recherches de la Réserve fédérale de Richmond , cliquez ici.
Enquête 2024 sur les résultats des collèges communautaires (PDF)
Enquête sur l'engagement des étudiants entrants (SENSE)
L’ enquête SENSE (Survey of Entering Student Engagement ) aide les collèges communautaires à comprendre pourquoi certains étudiants de première année persévèrent et réussissent, tandis que d’autres échouent. L’enquête SENSE est administrée uniquement aux étudiants inscrits à un programme d’études.
Le questionnaire est administré durant les quatrième et cinquième semaines du semestre d'automne à des étudiants inscrits à des cours sélectionnés aléatoirement parmi ceux susceptibles d'accueillir de nouveaux étudiants. Les étudiants répondent au questionnaire en classe, et les établissements participants reçoivent des rapports contenant des données et des analyses leur permettant d'améliorer leurs programmes et services destinés aux nouveaux étudiants. Plus précisément, les données du questionnaire SENSE devraient contribuer à améliorer les taux de réussite et de persévérance des étudiants au-delà du premier semestre.
Les indicateurs SENSE regroupent des questions d'enquête conceptuellement liées, axées sur les pratiques et comportements institutionnels favorisant l'engagement des étudiants de première année. Ces indicateurs permettent de comparer les performances de chaque établissement à celles d'établissements similaires et à celles de la cohorte SENSE. Les six indicateurs SENSE sont les suivants : prise de contact précoce, attentes et aspirations élevées, plan et parcours d'études clairs, préparation efficace à l'enseignement supérieur, apprentissage actif et réseau de soutien scolaire et social.
Rapport de référence MCC SENSE 2024 (PDF) – Tous les étudiants entrants
Les rapports de moyennes présentent la moyenne de chaque item de l'enquête dont les réponses sont échelonnées (par exemple, de « tout à fait d'accord » à « pas du tout d'accord ») et comparent les réponses moyennes entre les établissements membres et divers groupes, ou entre les sous-groupes d'étudiants d'un établissement. Les moyennes ne sont pas des items dichotomiques (ceux qui ne comportent que deux options de réponse). Ces items sont résumés dans des rapports de fréquence.
Rapport moyen MCC SENSE 2024 (PDF) – Tous les étudiants entrants
Les rapports de fréquence présentent les fréquences d'occurrence observées (nombres et pourcentages) des valeurs pour chaque élément d'enquête (à l'exclusion des éléments démographiques). Ces rapports permettent de comprendre la répartition des données entre les catégories de réponses. Les nombres et les pourcentages figurant dans les rapports de fréquence sont arrondis.
Rapport de répartition des fréquences SENSE du MCC 2024 (PDF) – Tous les étudiants inscrits
Rapport de répartition des fréquences MCC SENSE 2024 (PDF) – Temps partiel
Rapport du module spécial SENSE – Culture de la bienveillance
Cadre volontaire de responsabilité (VFA)
Le Cadre volontaire de responsabilisation (VFA) est le premier système national complet de responsabilisation créé par les collèges communautaires, pour les collèges communautaires. Les responsables des collèges communautaires, avec l'aide de l'American Association of Community Colleges (AACC), ont conçu, développé et testé les indicateurs du VFA.
Les mesures de responsabilisation existantes dans l'enseignement supérieur ne permettent pas de mesurer adéquatement la mission unique des établissements d'enseignement supérieur communautaires. Par exemple, elles peuvent exclure les étudiants à temps partiel ou les étudiants des filières professionnelles et techniques non créditées, pourtant essentiels à la mission de ces établissements. Face à l'insuffisance des mesures existantes, le VFA devrait permettre aux établissements d'enseignement supérieur communautaires d'améliorer considérablement leur capacité à évaluer leurs performances, à identifier les axes d'amélioration et à démontrer leur engagement envers leur mission.
Le VFA comporte trois parties : des mesures des progrès et des résultats des étudiants ; des mesures du développement de la main-d’œuvre, de l’économie et de la communauté ; et une approche d’évaluation des résultats d’apprentissage des étudiants.
Les rapports internes sur les résultats comprennent les données que les collèges sont tenus de déclarer (mesures des progrès et des résultats des étudiants (SPO)) et les données qu'il est facultatif de déclarer (mesures de l'enseignement professionnel et technique (CTE) et mesures de l'éducation de base pour adultes (ABE).
L’expression « Mesures des progrès et des résultats des étudiants » (MPE) englobe plusieurs mesures. Celles-ci permettent de suivre les étudiants entrants et de documenter leurs progrès à la fin de leur première année, les résultats liés au processus et à l’acquisition des compétences à la fin de leurs deux premières années, et les résultats finaux à la fin de leurs six années d’études.
- Rapport SPO complet 2024 (PDF)
- Rapport d'étape biennal 2024 (PDF)
- Rapport sur les résultats du semestre 2024 (PDF)
- Rapport d'étape sur l'éducation au développement 2024 (PDF)
Les mesures de l'enseignement professionnel et technique (EPT) sont conçues pour évaluer la valeur de l'éducation et de la formation dans des programmes spécifiques à un emploi pour les étudiants qui ont terminé un programme ou qui ont eu une exposition significative à la formation dans ces domaines.
Les indicateurs de formation de base pour adultes permettent de mesurer l'efficacité de l'éducation et la préparation à l'obtention d'un diplôme d'équivalence du secondaire (GED ou autre). Ces indicateurs portent sur les inscriptions et les transitions entre les cours ou programmes de formation de base pour adultes et la poursuite des études ou l'insertion professionnelle.
Contact
Randy Ledford, Vice-présidente chargée de l'apprentissage | Liaison SACSCOC
rledford@mitchellcc.edu
(704) 878-3264
Cassie Forbes, Directeur de l'analyse des données et de la recherche
cforbes2@mitchellcc.edu
(704) 579-6806
Lisa Miller, Directrice de la planification stratégique et de l'évaluation
lmiller@mitchellcc.edu
(704) 978-5498