Das Büro für institutionelle Effektivität und strategische Planung unterstützt die Mission des Colleges durch kontinuierliche Verbesserung und datenbasierte Entscheidungsfindung. Wir fördern den Studienerfolg und die Qualität der Hochschule durch strenge Bewertungen, strategische Ausrichtung und transparente Berichterstattung. Darüber hinaus stellen wir Daten und Unterstützung bereit, um das College bei der Erreichung seiner strategischen Ziele und einem positiven Einfluss auf die Gemeinschaft zu unterstützen.
Das Office of Institutional Effectiveness and Strategic Planning ist bestrebt, eine Kultur der Exzellenz, Innovation und des kontinuierlichen Wachstums zu fördern, indem es zugängliche strategische Erkenntnisse bereitstellt, datengestützte Entscheidungsfindung unterstützt und die Zusammenarbeit in der gesamten Institution leitet.
- Integrität: Wir halten Ehrlichkeit, Transparenz und ethische Standards aufrecht und gewährleisten Genauigkeit und Wiederholbarkeit unserer Annahmen, Entscheidungen und unserer Arbeit.
- Zusammenarbeit: Um gemeinsame Ziele zu erreichen, fördern wir Teamarbeit und Partnerschaften innerhalb des Colleges und mit externen Interessengruppen.
- Innovation: Wir sind offen für neue Ideen und innovative Ansätze zur Verbesserung von Planung, Bewertung und institutioneller Effektivität.
- Exzellenz: Wir streben bei all unseren Bemühungen nach hohen Standards und kontinuierlicher Verbesserung.
- Rechenschaftspflicht: Wir nutzen Daten und Beweise als Entscheidungshilfe und übernehmen Verantwortung für unsere Ergebnisse.
- Studierendenzentriert: Bei allen Initiativen legen wir größten Wert auf den Erfolg der Studierenden und auf transformative Lernerlebnisse.
Diesen strategischen Plan des Mitchell Community College finden Sie hier.
NILOA-Transparenzrahmen
Das Mitchell Community College ist bestrebt, die Qualität und Rentabilität aller Programme und Dienstleistungen gemäß dem State Board Code 1B SBCCC 400.3 des North Carolina Community College aufrechtzuerhalten. Um eine kontinuierliche Verbesserung zu gewährleisten, führt das College gemäß den regionalen Akkreditierungsstandards mindestens alle fünf Jahre eine umfassende Überprüfung jedes Lehrplans, jedes Weiterbildungsprogramms und jedes Berufs- und College-Vorbereitungsprogramms durch. Darüber hinaus bewertet das College jährlich die programmspezifischen Lernergebnisse der Studenten und ergreift Maßnahmen zur Verbesserung der Lernergebnisse der Studenten.
Das Mitchell Community College gestaltet Programm- und Kursergebnisse, die klar, präzise und leicht verständlich sind, sodass die Studierenden genau wissen, was sie lernen sollen.
Die Bewertungspläne für die Lernergebnisse des Programms sind klar definiert und bieten spezifische, messbare Ziele zur Unterstützung einer umfassenden Bewertung des Lernens der Studenten und der Programmwirksamkeit.
Ressourcen zur beruflichen Weiterentwicklung für Lernergebnisse und Bewertungen von Studierenden
Beispiele für die Beurteilung der Lernergebnisse von Studierenden
Die Datenerfassung der Studierenden erfolgt gründlich und die Ergebnisse werden kontextualisiert, visuell dargestellt und strategisch weitergegeben, um eine klare und eindrucksvolle Geschichte zu erzählen.
Unsere Hauptfrage ist: „Lernen die Studenten am Mitchell Community College effektiv?"
Schlüsselindikatoren für das Lernen der Schüler
Nicht duplizierter Lehrplanabschluss
National Student Clearinghouse Sechsjahres-Abschlussquote
Lehrplanbeständigkeit
Beibehaltung des Lehrplans
Erkenntnisse aus den Daten der Studierenden werden mit Lehrkräften, Programmleitern und Administratoren geteilt, um die Lernergebnisse zu verbessern, indem Bereiche hervorgehoben werden, in denen die Studierenden Unterstützung benötigen. Dieser Ansatz ermöglicht es den Lehrkräften, Unterricht und Ressourcen anzupassen und so ein personalisiertes Lernerlebnis zu fördern, das den Erfolg der Studierenden fördert. Eine datengestützte Feedbackschleife sorgt für kontinuierliche Verbesserungen und geht auf neu entstehende Bedürfnisse zur Unterstützung der Studierenden ein.
Umfrage zum Engagement der Studierenden an Community Colleges (CCSSE)
Die Community College-Umfrage zum studentischen Engagement (CCSSE) liefert Informationen zum studentischen Engagement, einem wichtigen Indikator für das Lernen und die Qualität von Hochschulen. Die unter Hochschulstudenten durchgeführte Umfrage stellt Fragen zur Bewertung institutioneller Praktiken und studentischen Verhaltens, die in hohem Maße mit dem Lernerfolg und der Studentenbindung korrelieren.
CCSSE-Benchmarks sind Gruppen konzeptionell verwandter Umfragepunkte, die sich auf institutionelle Praktiken und Verhaltensweisen konzentrieren, die das Engagement der Studienanfänger fördern. Benchmarks werden verwendet, um die Leistung jeder Institution mit der ähnlicher Institutionen und mit der CCSSE-Kohorte zu vergleichen. Die fünf CCSSE Benchmarks sind: aktives und kollaboratives Lernen, akademische Herausforderung, Anstrengung der Studenten, Interaktion zwischen Studenten und Fakultät sowie Unterstützung der Lernenden.
2025 MCC CCSSE Benchmark Report (PDF) – Alle Studienanfänger
2025 MCC CCSSE Benchmark Report (PDF) – Teilzeit- und Vollzeitstudierende (Einschreibungsstatus)
Mittelwertberichte stellen den Durchschnitt aller Umfragepunkte mit skalierten Antworten dar (z. B. von „stimme voll und ganz zu“ bis „stimme überhaupt nicht zu“) und vergleichen die durchschnittlichen Antworten der Mitgliedshochschulen und verschiedener Gruppen oder zwischen Studierendenuntergruppen einer Hochschule. Mittelwerte sind keine dichotomen Elemente (Elemente mit nur zwei Antwortmöglichkeiten). Diese Elemente werden in Häufigkeitsberichten zusammengefasst.
2025 MCC CCSSE Mean Report (PDF) – Alle Studienanfänger
2025 MCC CCSSE-Durchschnittsbericht (PDF) – Teilzeit- und Vollzeitstudierende (Einschreibungsstatus)
Häufigkeitsberichte stellen die beobachteten Häufigkeiten (Anzahl und Prozentsätze) der Werte für jedes Umfrageelement dar (ausgenommen demografische Umfrageelemente). Diese Berichte helfen dabei, die Verteilung der Daten auf die Antwortkategorien zu verstehen. Anzahl und Prozentsätze in Häufigkeitsberichten können gerundet werden.
2025 MCC CCSSE Frequenzverteilungsbericht (PDF) – Alle Studienanfänger
2025 MCC CCSSE Frequenzverteilungsbericht (PDF) – Teilzeit
CCSSE-Sondermodulbericht – Umfrage zum Engagement der Studierenden
2025 MCC CCSSE Frequenzverteilungsbericht Umfrage zum studentischen Engagement (PDF) – Teilzeit
CCSSE – Zusätzliche Umfragepunkte – Barrierefreiheit auf dem Campus
2025 MCC CCSSE Frequenzverteilungsbericht Campus-Zugänglichkeit (PDF) – Alle Studienanfänger
2025 MCC CCSSE Frequenzverteilungsbericht Zugänglichkeit (PDF) – Teilzeit
Integrierte postsekundäre Bildungsdatensysteme (IPEDS)
Daten, die an das Integrated Postsecondary Education Data System (IPEDS) übermittelt werden, betreffen Einschreibungen, Studienabschlüsse, Abschlussquoten, Lehrpersonal, Mitarbeiter, wissenschaftliche Bibliotheken und Finanzen. IPEDS ist ein Umfragesystem, das von der Nationales Zentrum für Bildungsstatistik (NCES) Daten von allen primären Anbietern postsekundärer Bildung zu sammeln. Die Teilnahme an diesen Umfragen ist für die Berechtigung zu staatlichen Studienfinanzierungsprogrammen obligatorisch. Diese Daten werden Schülern und Eltern über das College Navigator College-Suchwebsite und für Forscher und andere über die IPEDS-Rechenzentrum.
Nationales Studenten-Clearinghaus
Der StudentTracker-Bericht zu Hochschulabschlüssen soll dem Mitchell Community College einen Überblick über die Abschlussquoten der Studierenden auf Hochschulebene bieten, der mit den im nationalen Signaturbericht des National Student Clearinghouse zu Abschlüssen veröffentlichten Analysen verglichen wird.
NCCCS-Leistungskennzahlen
Das Bericht zu Leistungskennzahlen für den Studienerfolg ist das wichtigste Rechenschaftsdokument des North Carolina Community College Systems. Es bietet eine jährliche Datenzusammenfassung, um sowohl Colleges als auch die Öffentlichkeit über die Leistung der 58 Community Colleges in North Carolina zu informieren.
Geschichte und Zweck
Seit 1993 überwacht das State Board of Community Colleges spezifische Leistungsdaten, um die öffentliche Rechenschaftspflicht für Hochschulprogramme und -dienste aufrechtzuerhalten. 1998 wies die Generalversammlung das State Board an, Standards für die Qualität der Angebote der Community Colleges festzulegen. Ein 2010 eingeführtes Überprüfungsverfahren stellt sicher, dass die Maßnahmen relevant bleiben und sich auf den Erfolg der Studierenden konzentrieren. Alle drei Jahre bewertet ein Ausschuss aus Hochschulleitern, Experten und Forschungsfachleuten die Maßnahmen und schlägt Aktualisierungen vor, wobei die jüngste Aktualisierung im Jahr 2021 genehmigt wurde.
Aktuelle Leistungskennzahlen
Die derzeit verfolgten Maßnahmen sind:
| Lernfortschritt der Grundfertigkeiten (PM1) | Der Indexwert basiert auf dem Prozentsatz der Teilnahmeperioden an Grundfertigkeiten (POPs) mit einem messbaren Gewinn (MSG). |
| Erfolgsquote der Studierenden in Englischkursen auf College-Niveau (PM2) | Der Indexwert basiert auf dem Prozentsatz der Erstsemesterstudenten, die einen Associate Degree anstreben oder einen Transfer-Pathway-Studiengang absolvieren und innerhalb von drei Jahren nach ihrer ersten Einschreibung im Herbstsemester einen anrechenbaren Englischkurs mit der Note „C“ oder besser bestehen. |
| Erfolgsquote der Studierenden in Mathematikkursen auf College-Niveau (PM3) | Der Indexwert basiert auf dem Prozentsatz der Erstsemesterstudenten, die einen Associate Degree anstreben oder einen Transfer-Pathway-Studiengang absolvieren und innerhalb von drei Jahren nach ihrer ersten Einschreibung im Herbstsemester einen anrechenbaren Mathematikkurs mit der Note „C“ oder besser bestehen. |
| Fortschritt im ersten Jahr (PM4) | Der Indexwert basiert auf dem Prozentsatz der Studierenden, die im Herbst zum ersten Mal einen Abschluss anstreben und vor dem darauffolgenden Herbstsemester ihren Abschluss machen oder sich für eine postsekundäre Ausbildung einschreiben. |
| Curriculum-Studienabschluss (PM5) | Der Indexwert basiert auf dem Prozentsatz der Studierenden, die im Herbst zum ersten Mal einen Abschluss anstreben und im vierten Studienjahr ihren Abschluss gemacht, die Hochschule gewechselt haben oder noch eingeschrieben sind und 42 nicht entwicklungsbezogene Stunden erfolgreich absolviert haben. |
| Bestehensquote für Lizenzierung und Zertifizierung (PM6) | Indexwert der Ergebnisse von Zulassungs- und Zertifizierungsprüfungen für Erstteilnehmer. Die in dieser Kennzahl enthaltenen Prüfungen sind staatlich vorgeschriebene Prüfungen, die die Kandidaten bestehen müssen, bevor sie eine aktive Berufsausübung aufnehmen können. |
| Leistung beim Hochschulwechsel (PM7) | Unter den Absolventen eines Associate Degree an einem Community College und denjenigen, die 30 oder mehr anrechenbare Transfer-Credits erworben haben und anschließend im Herbstsemester an eine vierjährige Universität oder Hochschule wechseln, basiert der Indexwert auf dem Prozentsatz derjenigen, die vorher ihren Abschluss machen oder im darauffolgenden Herbstsemester an einer vierjährigen Hochschule oder Universität eingeschrieben bleiben. |
Baseline- und Exzellenzniveau
Seit 2013 definiert ein ergebnisorientiertes Finanzierungsmodell Basis- und Exzellenzniveaus für jede Maßnahme, um Konsistenz, Transparenz und Einfachheit zu fördern. Die Basisniveaus liegen zwei Standardabweichungen unter dem durchschnittlichen Indexwert des Systems, während die Exzellenzniveaus eine Standardabweichung darüber liegen. Werte innerhalb von 0.5 Standardabweichungen des Durchschnittswerts gelten als innerhalb des Durchschnittsbereichs.
Die Leistung jedes Colleges wird anhand farbcodierter Indikatoren zusammengefasst. Farbindikatoren repräsentieren unterschiedliche Leistungsniveaus innerhalb jeder Kennzahl:
Farbverläufe
Um Hochschulen dabei zu helfen, potenzielle Stärken und Schwächen zu identifizieren, enthält dieser Bericht Farbverläufe. Die Farben basieren auf den Unterschieden zwischen Hochschulen innerhalb der einzelnen Kategorien für jede Maßnahme. Bei den Farbverläufen steht Grün für bessere Ergebnisse, Rot für schlechtere Ergebnisse. Die Farbskala finden Sie unten.
Datenquellen:
- CCSR: Umfassender Lehrplan-Studentenbericht (früher bekannt als CRPFA)
- Absender des Diploms: NCs High-School-Äquivalenzdatenbank für GED-, HiSET-, TASC- und Multiple Pathways (MPHSE)-Tests und -Zertifikate
- Abschlussauszug
- Laces: Monatliche Daten zum Alphabetisierungs-, Erwachsenen- und Gemeinschaftsbildungssystem
- LEIS: Monatliche Daten des Literacy Education Information System
- Lizenzierungsagenturen
- Nationales Studenten-Clearinghaus
Daten der Federal Reserve Bank von Richmond
Die Umfrage zu den Ergebnissen von Community Colleges ist ein von der Richmond Federal Reserve entwickeltes Instrument, um die Leistungen von Community Colleges für ihre Studierenden und Gemeinden besser zu messen. Mehr erfahren zur Umfrage und erfahren Sie mehr über Forschung der Richmond Federal Reserve.
Umfrage zu den Ergebnissen von Community Colleges 2024 (PDF)
Umfrage zum Engagement neuer Studierender (SENSE)
Das Umfrage zum Engagement der Studierenden (SINN) hilft Community Colleges herauszufinden, warum manche Studienanfänger durchhalten und erfolgreich sind und andere nicht. SENSE wird nur an Studierende des Lehrplans verabreicht.
Die Umfrage wird in der vierten und fünften Woche des Herbstsemesters unter den Studierenden der Kurse durchgeführt, die zufällig aus den am wahrscheinlichsten eingeschriebenen Studienanfängern ausgewählt werden. Die Studierenden nehmen im Unterricht an der Umfrage teil, und die Mitgliedshochschulen erhalten Umfrageberichte mit Daten und Analysen, die sie zur Verbesserung ihrer Programme und Dienstleistungen für Studienanfänger nutzen können. Konkret: DEUTLICH Die Daten sollten dazu beitragen, die Abschlussquoten von Kursen und die Quote der Studierenden, die über das erste Semester hinaus eingeschrieben sind, zu verbessern.
SENSE-Benchmarks sind Gruppen konzeptionell verwandter Umfragepunkte, die sich auf institutionelle Praktiken und Verhaltensweisen konzentrieren, die das Engagement der Studienanfänger fördern. Benchmarks werden verwendet, um die Leistung jeder Institution mit der ähnlicher Institutionen und mit der SENSE-Kohorte zu vergleichen. Die sechs SENSE-Benchmarks sind: frühe Kontakte, hohe Erwartungen und Ambitionen, klarer akademischer Plan und Weg, effektiver Weg zur Hochschulreife, engagiertes Lernen und ein akademisches und soziales Unterstützungsnetzwerk.
MCC SENSE Benchmark-Bericht 2024 (PDF) – Alle Studienanfänger
MCC SENSE Benchmark-Bericht 2024 (PDF) – Teilzeit- und Vollzeitstudierende (Einschreibungsstatus)
Mittelwertberichte stellen den Durchschnitt aller Umfragepunkte mit skalierten Antworten dar (z. B. von „stimme voll und ganz zu“ bis „stimme überhaupt nicht zu“) und vergleichen die durchschnittlichen Antworten der Mitgliedshochschulen und verschiedener Gruppen oder zwischen Studierendenuntergruppen einer Hochschule. Mittelwerte sind keine dichotomen Elemente (Elemente mit nur zwei Antwortmöglichkeiten). Diese Elemente werden in Häufigkeitsberichten zusammengefasst.
2024 MCC SENSE Mean Report (PDF) – Alle Studienanfänger
2024 MCC SENSE-Durchschnittsbericht (PDF) – Teilzeit- und Vollzeitstudierende (Einschreibungsstatus)
Häufigkeitsberichte stellen die beobachteten Häufigkeiten (Anzahl und Prozentsätze) der Werte für jedes Umfrageelement dar (ausgenommen demografische Umfrageelemente). Diese Berichte helfen dabei, die Verteilung der Daten auf die Antwortkategorien zu verstehen. Anzahl und Prozentsätze in Häufigkeitsberichten können gerundet werden.
2024 MCC SENSE Frequenzverteilungsbericht (PDF) – Alle Studienanfänger
MCC SENSE-Frequenzverteilungsbericht 2024 (PDF) – Teilzeit
SENSE-Sonderfokusmodulbericht – Kultur der Fürsorge
2024 MCC SENSE Frequenzverteilungsbericht „Kultur der Fürsorge“ (PDF) – Alle Studienanfänger
2024 MCC SENSE Frequenzverteilungsbericht Kultur der Fürsorge (PDF) – Teilzeit
Freiwilliger Rahmen zur Rechenschaftspflicht (VFA)
Das Voluntary Framework of Accountability (VFA) ist das erste umfassende nationale Rechenschaftssystem, das von Community Colleges für Community Colleges entwickelt wurde. Die Leiter der Community Colleges – unterstützt von der American Association of Community Colleges (AACC) – haben die VFA-Kennzahlen konzipiert, entwickelt und in Pilotprojekten getestet.
Key Performance Indicators (KPIs): Neue Messgrößen für den freiwilligen Rechenschaftsrahmen (PDF)
Bestehende Rechenschaftsmaßnahmen im Hochschulbereich erfassen die einzigartige Mission von Community Colleges nicht ausreichend. Beispielsweise schließen bestehende Maßnahmen Teilzeitstudierende oder Studierende ohne Leistungspunkte im Berufs- und Technikbereich aus, die einen wichtigen Teil der Mission eines Community Colleges ausmachen. Angesichts der Unzulänglichkeit bestehender Maßnahmen soll der VFA Community Colleges deutlich bessere Möglichkeiten bieten, ihre Leistung zu bewerten, Verbesserungspotenziale zu identifizieren und ihr Engagement für ihre Mission zu demonstrieren.
Der VFA besteht aus drei Teilen: Messungen des Lernfortschritts und der Lernergebnisse der Schüler, Messungen der Entwicklung der Arbeitswelt, der Wirtschaft und der Gemeinschaft sowie einem Ansatz zur Beurteilung der Lernergebnisse der Schüler.
Ergebnisse Interne Berichte Dazu gehören die Daten, die die Hochschulen melden müssen (Maßnahmen zum Studienfortschritt und den Studienergebnissen (SPO)) und die Daten, deren Meldung optional ist (Maßnahmen zur beruflichen und technischen Ausbildung (CTE) und zur Grundbildung für Erwachsene (ABE)).
Maßnahmen zum Fortschritt und den Ergebnissen der Studierenden (SPO) ist der Oberbegriff für mehrere Maßnahmen. Diese Maßnahmen erfassen die Zahl der neuen Studierenden und dokumentieren deren Fortschritte am Ende des ersten Jahres, die Prozess- und Leistungsergebnisse am Ende der ersten beiden Jahre und die Ergebnisse am Ende des sechsten Jahres.
- Vollständiger SPO-Bericht 2024 (PDF)
- Zweijahres-Fortschrittsbericht 2024 (PDF)
- Sechsjahresergebnisbericht 2024 (PDF)
- Fortschrittsbericht zur Entwicklungsbildung 2024 (PDF)
Karriere und technische Ausbildung (CTE) Maßnahmen sollen den Wert der Ausbildung und Schulung in berufsspezifischen Programmen für die Studierenden beurteilen, die ein Programm abgeschlossen haben oder in diesen Bereichen eine bedeutende Ausbildung absolviert haben.
Maßnahmen zur Erwachsenengrundbildung Die Bereitstellung eines Maßstabs für die Ausbildung und die Vorbereitung auf das Bestehen eines GED oder eines anderen High-School-Abschlusses ist für viele Community Colleges eine wichtige Aufgabe. Die Kennzahlen in diesem Bereich berücksichtigen Einschreibungen und Übergänge von ABE-Kursen oder -Programmen in die Weiterbildung oder ins Berufsleben.
Kontakt
Randy Ledford, Vizepräsident für Lernen | SACSCOC-Verbindungsperson
rledford@mitchellcc.edu
(704) 878-3264
Cassie Forbes, Direktor für Datenanalyse und Forschung
cforbes2@mitchellcc.edu
(704) 579-6806
Lisa Miller, Direktor für strategische Planung und Bewertung
lmiller@mitchellcc.edu
(704) 978-5498